初中作文教学的误区及对策

初中作文教学初探

摘要：1.作文教学的误区：

画地为牢，不敢越雷池一步； 作文教学的随意性、盲目性； 作文教学程式化。 2. 其对策：

培养学生的作文思维能力；

作文教学要制定周密、严谨的计划； 老师的心中要有学生。

关键词：作文教学 误区 对策

作文教学是语文教学的重头戏，是培养学生综合表达能力的基本

阵地，很多教师在这个阵地上，积累了许多丰富的经验，但也有部分初中教师，出了大力，流了大汗，却收效甚微。究其原因，是语文老师在作文教学时陷入了误区。

一、画地为牢，不敢越雷池一步。教学大纲明确规定要求培养学生的思维品质。但如果狭隘地理解大纲的要求来训练，显然是不够的。一个学期如果只让学生写七、八篇作文，只是杯水车薪。有人说，作文不是想出来的，作文是练出来的。这句话很有道理。再精确的骑车理论也不可能教出一个骑手，只有学车人经过反复的摔练，摔倒了爬起来，爬起来又摔倒，才可以真正学会骑车。有很多教师不是不懂得这个硬道理，只是思想没得到解放，手脚没有放开。“大纲就规定写这么多我们何必去逞能？再说，训练多了，不是增加学生的负担吗？”

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鉴于这种心理，思想上就产生了惰性。不愿从根本上勤奋指导、精心设计，只限于机械地被动地完成一定的数，不去主动地引导学生多看、多思、多练，画地为牢，不敢也不愿越雷池一步。封闭了学生的视野与心灵，禁锢了学生灵性的思维，只满足于完成一定的“数”，而不去追求掌握的“质”——高一些层次、少一些形式；多一些真话，少一些假大空；多一些标新立异、少一些因循守旧。一言以蔽之，教师的观念不改变，惰性不去掉，作文的落后现状绝对无法改变。

二、作文教学的随意性、盲目性。作文教学应该是一个循序渐进、由浅入深的复杂的思维训练过程。综观语文课本，作文教学的训练设计则多显不足，围绕课本太紧，课文是圆心，作文设计抱着圆心转，貌似科学、实显不足。有的教师也发现了这些问题，就想了一些办法来弥补。但新的问题出现了，这就是训练中出现的随意性、盲目性。更可怕的是，下一节该作文了，该做什么训练，心中无数。这样的事许多教师也许都经历过。至于心血来潮，高兴多练、败兴不练、出口成题，随手便写的更是屡见不鲜。这样做的后果是严重的，学生缺乏对作文知识体系的系统认知，一鳞半爪得不会综合归纳。这样所得的知识，永远是零碎的，不成片段的。最终找不到作文的真谛。

三、作文教学程式化。学生作文，老师批改、评讲似乎成了不变的模式。学生想：反正我的作文好坏由老师评估；老师想：反正你的优点我肯定，有不足我给你改正。这样，学生依赖老师，老师评判功过。形成了彼此依赖的局面。这种师生之间的“你来我往”，固定成了一种机械的模式。学生在这种模式中固定了自己“人微言轻”的“地

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位”，不求发展，满足现状。老师在这种模式中始终充当“霸主”地位，一言九鼎、一锤定音，没有民主、没有多样化。满园只开一种花，这样的模式风行很久，且大面积覆盖。不是说这种模式绝对无可取之处，如果一味地只用这一种模式，不去想办法突破，作文园地将萧瑟满目。

有很多老师，生怕学生学不会，写不长，便越俎代庖，牵着学生的手让其走路，给学生戴上一副枷锁让其跳舞。好心办了大坏事。还有一部分老师，把学生的作文批改得体无完肤，鲜“血”淋漓。这样做，实际上严重损害了学生的自尊心、成就感，而教师做了无谓的劳动。

笔者根据自己作文教学实践，提出如下对策。

第一、培养学生的作文思维能力。作文思维能力的培养，是一项较为复杂的思维训练工程。它的主旨在于培养学生全面、深入地观察物、事、象，进而把观察到的表象进行思维再加工，从而形成类似于经验上的判断、认知。把学生的视野引向社会、引向家庭、引向邻居、引向老师、引向亲朋、引向自己，培养多角度观察的习惯，指导观察的积累。让学生形成见事见物能有所感、有所触动。生发出与众不同的特殊的“自我”。唯有如此，才能在作文中张扬个性，发挥自我，写出独到之处。

第二、作文教学要制定周密、严谨的计划。作文教学应当遵循从整体到部分的原则。作文备课要一备三年、一年一备、一期一备、一月一备。每一个环节的设计应当科学、合理，符合思维规律，切忌随

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意、盲目。

怎样才能做到计划的周密严谨呢？首先，要针对初中生不同年龄段的不同特点来设计。初中一年级的学生平均年龄较小，对事物观察、分析往往缺少全面、系统的认识，加之小学时接受的多是记叙文的作文训练，所以，对初一年级作文的整体设计应以记叙文训练为主。初二、三年级的学生接触到的说明文、议论文较多，所以，对初二、三年级的学生制定的作文训练应以说明议论为主体。

这几年中考作文对文体的考察淡化了。但并不等于不给学生讲文体，不让学生练文体。同时，不管进行什么文体、什么环节的作文的训练，都应发挥学生的主观能动作用。老师引路，让学生“当家作主”、真正“动”起来，说真话、说实话、说健康向上的话、说别人不敢说的话、说别人没有想到的话。切忌流于形式，跑过场，费力不讨好。唯有如此，学生才能在训练中积累的材料得以发挥，技能得到训练，思维得到发散，情感得到抒发，个性得到张扬。

第三、老师的心中要有学生。教师要解放自己的思想，让学生放开自己的手脚，充分发挥自己的想象，让思维的火花形成燎原之势。教师切不可怕这怕那，禁锢学生的思维。天下没有不敢写的学生，只有不敢想、不敢教的老师。

老师要充分尊重学生、保护学生的积极性。了解学生的疾苦，与学生心连心。这样，学生才会热爱老师。爱其师，必信其道。教师对学生，多一些鼓励，少一些批评，多一些宽容，少一些挖苦。哪怕学生在作文中片言只语，甚至一字一词，运用适时，见解独到，皆可列

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为肯定的范围。教师在作文教学的过程中，要养成激励的习惯，并善于发现学生思维的闪光点。激励不同于放纵，是在高标准严要求下的鼓励，是制约中的开启。因此，教师不能包办代替。授人以渔，而不是手到脚到，唯恐不及。如果我们教师心中有了学生，以学生为主体，作文教学则会纲举目张，事半功倍。

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