言意互转，转出阅读教学新境界——评陈建先执教《天游峰的扫路人》

　　第一课时

　　师：头一次见面拘束吗？不拘束怎么脸上没有一点点笑容？敢说话吗？开始上课好吗？先别坐，先来两句对答。

　　师：同学好！

　　生：老师好！

　　师：同学们神采奕奕。

　　生：老师精神抖擞。

　　师：同学们活泼可爱。

　　生：老师和蔼可亲。

　　师：同学们请坐。

　　生：老师请坐。（老师请上坐。）

　　师；谁敢露一手的，请举手！谁敢？

　　师：大声地，响亮地把今天上课的课题说一遍。

　　生：天游峰的扫路人。

　　师：真好，其他同学后悔吗？

　　生：后悔。

　　师：这也是一种竞争，我们要善于把握住机会。看我写字。（板书：天游峰）

　　师：谁去过？在哪里？

　　生：在武夷山。

　　师：武夷山在哪？

　　生：福建省。

　　师：游玩后有什么感受？

　　生：没有毅力的登不上去。

　　师：你的意思是，“我登上去了，我很有毅力，我很自豪是吗？”

　　生：是的。

　　师：看我画，是这样的吗？

　　生：不是。

　　师：不是这样的，而是拔地而起。人们过去一般竹筏漂流过去。师画。人们从哪儿登的？画路。现在该写什么了？（板书：扫路人）谁知道扫路人是干什么的？

　　师：你们觉得干这种工作的人怎么样？

　　生：辛苦而光荣。

　　师：加上个“的”，怎么看到？

　　生：很幸运，能在天游峰扫地。

　　生：我觉得很伟大。

　　师：你们觉得课文好学不好学？

　　生：还可以吧，不算太难？

　　师：难在哪？

　　生：要从字里行间体会出扫路人的高尚很难？

　　生：文章短小精悍，但道理深刻，很难理解，很难从字里行间体会出他的伟大与平凡。

　　生：我觉得既难学也不难。说不难是因为我们是六年级，理解能力一定比五年级强。但也不能掉以轻心。

　　师：这短短的文章里包含着一个世界上最大的道理，我们不能掉以轻心，好好地读一读文章，一边读一边想。

　　（生默读）

　　师：你们很会读书，我说一边读一边思考，你们采用的默读，这种方式最有利于思考。

　　生；武夷山那么高，扫路人应该很累，为什么他说不累？、

　　师：问题有意思，把这个问题写上来。

　　生：作者说过，上山九百多级，下山九百多级，游人半途而返。而扫路人却轻轻松松。我更觉得他了不起。

　　师：住过宅楼吧？一般有十八到二十级。

　　生：书上说，三十年后，我照样请你喝茶。现在已经七十多了，三十年后已经一百岁了，很了不起。

　　生：扫一程，歇一程，好山好水看一程。可以看出他的乐观。

　　生：为什么写山游峰的景色。、

　　生：这位老人了不起，一级级扫出来。

　　生：我也想去天游峰的扫路人，一样七十岁时也去扫路，欣赏那儿的景色，锻炼身体，游人来了，我也跟他说：“三十年后，你再来，我请你喝茶。”

　　师：如果要等到七十岁再去努力，你可能就爬不上去了。

　　生：我会不停努力的。

　　生：为什么这位老人对武夷山的景色这么留恋？

　　师：写上去。（生板.书）

　　生：读了这篇课文――

　　师：不行，我的话筒离你这么近，你读一读扫路人的性格。

　　生：自信豁达开朗的笑声。

　　生：我照样请您喝茶。自信，开朗，乐观。

　　师：他怎么这样的自信？

　　生：真正体现他的乐观、豁达。

　　师：还要读书，读书前我得提个问题，能回答吗？拿起书来。看第四自然段。

　　大家一起读第四自然段。

　　师：哪一句话最重要？

　　生：荼很暖很热。很快把我们的心灵沟通了。

　　师：希望你们也与老人沟通。进一步交流与沟通。体现出字里行间的真情。自己读，和同桌读。要多长时间？

　　生：五分钟。

　　师：先给五分钟试试。要想与老人沟通，看看哪个段落里哪些句子你有哪些感想。这就是与作者，与老人沟通了。

　　（生默读思考）

　　师：先不要说，先读一读，哪一部分你有感想，把你的想法通过朗读传递给大家。你们得注意了，你从他的朗读中听到了什么信息。

　　生：读第八自然段。

　　师：听出了吗？他心里有什么想法。

　　（生不说话。）

　　师：说明语感不够，你再读一次。

　　（生又读）

　　生：相貌十分平凡，在他们中间也不乏像这些老人一样的相貌平凡却十分伟大的人。

　　生：第十一到十二自然段。

　　师：从他的读你听出什么信息来了没有？

　　生：作者的三十年后不是诺言，但又不是开玩笑，而是尊敬。老人说三十年后，是谦虚。

　　生：我不同意，说明老人很自信。

　　（师范读，生齐读。指名读，自由练读两人的对话，师生对读。）

　　师：这就是课文中的三个词。

　　生：自信，开朗，豁达。

　　师：谁再来读一读第十一十二自然段，

　　师：惊起宿鸟了吗？

　　生：没有。

　　师：谁能惊起宿鸟？

　　（生再读）

　　师：读得很好。下课。

　　第二课时

　　师：我们继续交流！可惜的是刚才的交流，我们的读没有让其他同学听出信息。

　　生：我有个问题，为什么不把两段描写老人的话连在一起。

　　生：因为两处不同的情况引起作者对他的不同的观察。

　　生：我感受深的是第十自然段。

　　师：你能把感受传达给大家吗？

　　生读。

　　生：我听出来了，他心里可能在想，没有人阻止他，他也自愿地留下来。

　　生：说过了一半。老人被美景吸引了，与这儿有了感情，所以舍不得离开。

　　师：看黑板上的第一个问题，你们明白了吗？

　　生：明白。

　　师：为了巩固理解，再读一读。

　　（生指名）

　　师：像不像老人，谁再来读一读。

　　（再读。师范读。齐读）

　　师：你觉得老人真正的心情是什么？

　　生：轻松自在，悠闲自得。

　　师：更深的呢？

　　生：他热爱自然，不把扫路当作劳累，而是当作一种享受。

　　师：你确实没有掉以轻心，读出深层的东西来了。读来享受一下。谁没读过？

　　（指名读）

　　生：（读时早晨的晨读音不准）

　　师：如果你把“早晨”读准了，王小丫就是下岗了。

　　师：要理解老人的生活态度，要参照哪一段来读，就能读得更好了。

　　生：参照第二段。

　　（指名读）

　　师：你读得是险峰吗？（生再读）你读得不像“银丝”，像一根铁棍。（生读）看得清吗？（生再读）读得像风筝在眼前飘，不够远。（生再读）

　　（指名读，师范读）

　　师：谁再来试试，最后一个名额，没有读过的。

　　（指名读）

　　师：为什么我要让你们参照第二自然段来体会老人的生活态度。

　　生：前面突出老人的了不起。

　　生：课文通过描写天游峰的险来表现老人的了不起。

　　师：是啊，这一对照，对老人印象更深刻了吧。

　　生：第六自然段里有一段，“扫一程，歇一程”，如果天游峰不干净，就没有“好山好水看一程）

　　师：点出刚才的问题，及提问的人自己解决。

　　生：我觉得第七自然段。（生读）

　　生：我重读了“游客”和“一级一级”，游客多是二三十岁的人。游人半途而退，老人很有毅力。

　　生：一级级，好几个来回，老人看得很淡，他觉得和风景在一起，非常值得。

　　师：老人是个怎样的人？不准说伟大，有毅力。

　　生：别人把它看成猛禽，但老人把它看成小绵羊，每天都要抚摸它。

　　师：这个比喻非常精彩，每天都要去抚摸抚摸这只小绵羊。

　　生：攀登不止，勇往直前。

　　师：我们的享受都是吃些好的，穿些好的。写老人的服装是为什么，明白了吧。我们一起来把课文读一遍。

　　（指名分段读）

　　师：刚才我们与作者与老人进行了心灵的沟通，心里一定有许多话要说，不管多少，只写最重要的一句。可以对作者说，对老人说，对自己说，若能写能一句格言，一句警句，铡

　　生：老人，我希望您像天游峰的石阶，越活越长。

　　生：老爷爷，你对生活乐观的态度值得我们学习。

　　生：您自信，乐观，自强不息，我对您产生了由衷的赞叹。

　　生：对老人说，三十年后，我对作者说，三盾

　　生：老人，你真该评为全国十佳劳模

　　生：老爷爷，你可真棒！

　　生：对自己说，享受生活，就是最大的快乐。

　　师：你觉得哪个字最难记。

　　生：说我以前写错的字吧。“瘦”里面写了“白”

　　生：“攀”字难记，中心的叉忘记了。

　　师：一起来读书黑板上的名言。

　　师：享受生活地读一读。这个问题还用答吗？

　　师：应该下课了吧。